Empirische Befunde

Wie wird Adaptivität umgesetzt?

(Beck et al., 2008; Hugener, Krammer & Pauli, 2008; Marschner, 2011; Vaughn, Shay Schumm, Johnson Niarhos & Daugherty, 1993)

Von den vorgestellten Differenzierungsmaßnahmen wird am häufigsten die Differenzierung des Schwierigkeitsgrades angewendet (Hugener, Krammer & Pauli, 2008). In Deutschland werden zeitgleich bis zu zwei Differenzierungsmaßnahmen in einem Unterrichtsrahmen von 75,5 Minuten eingesetzt. In der Schweiz wurden in der selben Zeit bis zu drei differenzierende Maßnahmen eingesetzt (Hugener, Krammer & Pauli, 2008).

Nachfolgend sehen Sie eine Übersicht verschiedener Studienergebnisse hinsichtlich Pro und Contra Adaptivität. Alle Studien wurden in der Sekundarstufe durchgeführt.

Empirische Befunde zur Diagnosekompetenz von Lehrkräften

(Brühwiler, 2014; Gläser-Zirkuda & Fuß, 2008)

Es konnte gezeigt werden, dass sich eine höhere Diagnosekompetenz im Bereich der Schülerinnen- und Schülerleistungen und eine höhere Diagnosekompetenz im sozialen Bereich positiv auf das Interesse der Schülerinnen und Schüler auswirkt (Gläser-Zirkuda & Fuß, 2008). Hingegen konnte die Studie von Brühwiler (2014) keinen direkten Zusammenhang von Diagnosekompetenz und der Schülerinnen- und Schülerleistung finden (Brühwiler, 2014). Ein weiterer Befund in Bezug auf die Diagnosekompetenz von Lehrkräften zeigt, dass die Leistungen der Schülerinnen und Schüler genauer von den Lehrenden beschrieben werden konnten, wenn diese eine höhere adaptive Lehrkompetenz aufwiesen (Brühwiler, 2014).

Empirische Befunde zur Einzel- und Gruppenarbeit

Bei unserem Partnerprojekt, dem Clearing House Unterricht, können Sie eine Kurzreview lesen, in dem eine Metaanalyse zusammen gefasst wird, die sich mit der Frage beschäftigt, wie Schülerinnen und Schüler am besten lernen. Dabei wird das Arbeiten alleine, zu zweit oder in Gruppen untersucht. Die Kurzreview und alle zusätzlichen Informationen können Sie kostenlos lesen.